內蒙古民族大學生命科學學院從建院開始，細胞生物學即是生物專業基礎必修課，幾經改革現在該課總學時83學時，理論56學時、實驗27學時。

一、生物專業細胞生物學課程發展歷程

1978年，哲里木醫學院生物教研室成立，在臨床醫學專業開設了《醫學生物學》課程，本、專科分別為72、54學時，先后由王光榮、董秀蘭、王靜霞、馬文良、孟青、南曉光等教師任教。在當時的《醫學生物學》課程中，已用相當的篇幅向學生介紹了醫學細胞生物學知識。1992年，蒙醫學院將臨床醫學專業的《醫用生物學》課程一分為二，南曉光老師開設《醫學細胞生物學》，理論課30學時，實驗課18學時。2000年，哲里木盟畜牧學院、內蒙古民族師范學院及內蒙古蒙醫學院三所學校合并成立今天的內蒙古民族大學后，教學條件得到了顯著改善。2007年，隨著生命科學院的成立，《細胞生物學》的發展進入了一個嶄新階段，被評為內蒙古民族大學首批校級精品課程之一，而且獲得了0.5萬元/年的經費大力支持。

二、課程內容體系和結構

隨著我校課程教育改革發展形勢，我們教研室對細胞生物學專業課程進行了較系統的改革探索，并經歷了反復實踐調查研究，才逐漸形成了今天的細胞生物學課程教學體系。在學校和學院的大力支持下，以及老一輩教師與新一代青年老師的共同努力下，細胞生物學在課程體系、教學平臺、教學手段、教學理念、教學內容建設等方面進行了深入的改革和完善，教學質量不斷提高，贏得了學生、老師和同行認可的實際效果和學術成果。細胞生物學課程在這些年的教學實踐基礎上形成了具有自己特色的內容體系結構?；緝热萦?4章組成：第一章，細胞的統一性與多樣性，第二章，細胞生物學研究方法，第三章，細胞質膜與物質轉運，第四章，內膜系統與膜運輸，第五章，線粒體與葉綠體，第六章，細胞內蛋白質的分選與膜泡運輸,第七章，核糖體，第八章，細胞骨架與細胞運動，第九章，細胞核與染色體，第十章，細胞周期與細胞分裂，第十一章，細胞與胚胎發育、分化與調控，第十二章，細胞衰老、死亡與癌變，第十三章，細胞社會的聯系，第十四章，細胞信號轉導。

三、細胞生物學課程改革

（一）細胞生物學課程改革建設目標

摘要：細胞生物學是大部分高等醫學院校的主干課程之一。目前傳統的以教師為主的課堂教學模式已無法滿足新形勢下培養高素質人才的要求。在分析高等醫學院校細胞生物學教學現狀的基礎上，總結了CBL和LBL相結合、網絡教學與多媒體教學相結合等多元化教學模式的實施情況，探討了研究型課堂對學生學習積極性的促進作用，并對上述教學過程進行調研和問卷分析、總結反思，以期不斷完善教學模式，切實提高教學質量，培養學生成為符合時展需求的新型醫學人才。

關鍵詞：細胞生物學；教學模式；優化

細胞生物學是生命科學中既基礎又前沿的一門學科，它是我國基礎學科發展規劃中的四大基礎學科之一[1]。細胞生物學是生命科學各個分支學科在細胞層次上的交匯，它從顯微、亞顯微和分子水平對細胞的各種生命活動開展研究，進而探討人體細胞結構、功能、發生、發展、衰老和死亡的生命活動規律及發病機理，是高等醫學院校的核心主干課程之一。

進入21世紀以來，細胞生物學的研究發展迅猛，新知識、新方法、新成果層出不窮，傳統的以教師為主的課堂教學模式已無法滿足新形勢下培養高素質人才的要求[2]。如何在有限的課堂教學學時內，切實提高教學質量與效果，讓學生在完整系統地掌握細胞生物學基礎知識的同時，及時了解細胞生物學的最新研究進展及其在臨床醫學中的應用，是目前亟待解決的問題。因此，對現有的教學手段和方法進行優化與改革，探索出符合時代要求的新的細胞生物學教學模式勢在必行。

1高等醫學院校細胞生物學的教學現況

目前，大多數醫學院校的細胞生物學理論教學存在兩個主要問題：一是學時少，二是內容繁雜、抽象、枯燥且知識點瑣碎。作為醫學基礎的必修課程，我校的細胞生物學安排在大學一年級的第二學期，理論授課采用大班（130人左右）傳統的講授式教學法（LectureBasedLearning，LBL），即以教師為中心，以系統授課為導向的教學方法，這一方式雖可以系統講解基礎知識，但不利于學生自主學習能力的培養[3-4]。而病例教學法（CaseBasedLearning，CBL）是以典型病例為先導，將臨床與相關基礎問題相結合，以學生為主體的啟發式教學方法[5-6]。這種教學方式雖能克服LBL的不足，提高學生的學習主動性和積極性，但是否適合在超過百人的大班授課過程中實施，仍有待商榷。針對我?，F存的細胞生物學的教學現狀，我們采用CBL與LBL相結合的教學方法，以期探索出適合我校的切實可行的細胞生物學教學模式。

2引入臨床案例，提高學生的學習興趣

摘要：傳統的實驗教學模式不利于學生分析問題、解決問題能力的培養及創造性思維的啟迪。文章從細胞生物學實驗教學現狀出發，分析傳統實驗教學模式存在的不足，并提出重構“探索—分析—設計”細胞生物學實驗教學模式的策略，在這種實驗教學模式下學生的自學能力和創新能力都會得到提高。

關鍵詞：實驗教學；細胞生物學；教學模式

細胞生物學在現代生命科學群中占據了非常重要的地位，主要從顯微、亞顯微及分子水平以各類技術手段對細胞的結構、功能與活動機制開展研究，是一門建立在實驗基礎上的實證科學[1]。因此掌握好細胞生物學研究技術是高等學校大生命科學類有關專業學生構建完整學科體系所必須的。

一、細胞生物學實驗教學現狀

通常傳統教學方式的實驗課程中首先教師著重講解操作步驟，指出實驗中應注意的問題，然后學生按照實驗指導教材或者文檔中現成的操作步驟進行實驗，記錄相應數據，課后進行數據處理、描述實驗結果、完成實驗報告。絕大多數自然科學實驗課程在教學過程中采用了以教師為主導，學生按教師的講解及實驗步驟操作，“照方抓藥式”的傳統實驗教學模式。在細胞生物學實驗教學中常會面對兩類學生，一類學習積極主動，另一類學習消極被動，積極主動學習型學生雖對于傳統實驗教學模式有較好的適應性，能在教師指導下預習、聽課并積極動手完成實驗，但傳統的細胞生物學實驗教學偏重于具體實驗操作，學生基本是機械模仿，探索性不夠，學生常存在學習獲得感不足、挫傷積極性的現象，當實驗內容吸引力不足的時候更是如此。學習被動型和任務應付型學生在課前不預習，上課不注意聽講，實驗過程也是心不在焉，甚至個別班級學風不正，實驗結束后較多學生抄襲實驗報告應付了事。一些實驗在特定操作中需要注意不同的操作技巧，并根據當時的實驗室條件進行適度調整，而有些學生在實驗課程學習中不動腦思考，單純按照實驗指導進行草率的操作，結果出現實驗失敗的情況。例如在小鼠染色體制備實驗中，應該離心留下的沉淀樣品在去上清液過程中被學生丟棄，導致最終實驗結束沒有結果。這些學生不從自身尋找操作失誤的原因反而將原因都推到外界條件，從網上下載或者抄襲同學獲得的實驗結果作為自己的報告。這類依賴性強、對實驗缺乏思考、盲目執行實驗指導上的操作程序并以抄襲應付考核評價的不良學習風氣不利于實驗教學達成知識、技能與情感的教學目標。他們實驗課程學習層次處于較低維度水平。這是傳統實驗教學模式難以克服的教學問題。

二、傳統實驗教學模式的反思

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。傳統的“照方抓藥”實驗教學容易造成“主宰與順從”模式，教師在教學中如果不注意內涵水平修養的加深和教學內容知識與技能外延的拓展，就會導致主動學習型的學生感覺聽與不聽區別不大，可以從教學指導材料中獲得；被動學習型的學生由于自主性不高、依賴性強，更沒有動力認真對待實驗課程的學習。如果教學技術老套，教學內容維度單一，在實驗教學中知識和技能總是采用單向傳授方式就容易忽略學生發現知識、思考科學道理與掌握實驗技能的培養。因此，怎樣在實驗教學的前、中、后三個階段調動學生的科學思考能力，將學生被動學習變為主動學習，是實驗課程教學中要反思解決的問題。既然傳統的實驗教學模式不利于激發學生主動學習，那么產生這種模式的原因在哪里？找準其背后教學思想的根源并加以調整，才能改變局面。1.傳統實驗課程教學模式中，學生處于被動學習狀態，遵從教師、教材的指導，以模仿性學習行為為主。這種教學設計基于行為主義教學思想，認為教師能掌握塑造和矯正學生行為。教師運用自己的專業實驗技能經驗進行傳授，這種設計本無可厚非，在學生本身學習動力驅動下簡單而高效，但是無形中高估了學生受眾的學習水平和自覺性。2.高校的發展與建設越來越重視教師的科研業務水平，專業實驗課程教師通常來源于專業科研領域，很少經過系統化的教育教學理論和實踐訓練，一些實驗課程教師難以從教育學、教育心理學理論高度細致分析教學內容的目標層次，觀察分析學生受眾的學情，針對性設計課堂教學。3.傳統的實驗課程教學目標沒有對學生文獻查閱、資料分析、實驗設計和實驗結果分析等提出具體培養和考核要求，而這些能力是創新型復合人才必須具備的。可見傳統實驗教學模式中欠缺對學生應用、分析等能力的培養。4.傳統實驗教材內容包含實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟，部分有思考題。在教學模式上承襲的就是行為模仿教學思想。任課教師缺乏能指導并調動學生主動學習的實驗課程教材。

［摘要］針對醫學檢驗技術專業本科生培養的特點，我校醫學檢驗學系開設了細胞生物學實驗技術這一門實驗技術課程。該課程經過十幾年的摸索總結，不斷更新教學內容及深化教學改革，形成了一套較為完整、系統、實踐操作性強的細胞生物學實驗技術實驗課程教學體系，引導本科生關注科學進展，培養科研思維。

［關鍵詞］細胞生物學；醫學檢驗；實驗教學；教學改革

細胞生物學作為當前生命科學領域中最活躍、最富有發展前景的學科之一，細胞生物學的研究方法、技術在醫學基礎科學研究中處于重要的地位[1]。南京醫科大學醫學檢驗技術專業在基礎醫學階段開設了細胞生物學這門課程，側重講授了細胞生物學理論知識，然而在專業課學習階段，很多學校并沒有開設細胞生物學實驗技術這門課程，大多數高校認為細胞生物學實驗技術對于臨床常規檢驗工作無直接關聯，且開設這門課的硬件和軟件要求都較高，對于本科階段的學生沒有開設的必要性。南京醫科大學醫學檢驗學系自2001年招收本科生以來，一直關注學生動手實踐能力的訓練，拓展學生的知識面和畢業后的就業廣度。在此過程中，我們發現越來越多的學生對科學研究充滿興趣，本科畢業后進入科研機構、研究室以及升入碩士研究生階段的學生比例逐年遞增。細胞生物學實驗技術是一門與生命科學密切相關的基礎研究手段，因此，我們認為開設細胞生物學實驗技術這門課很有必要，并且在專業發展的十幾年里不斷學習，總結經驗得失，改革教學的內容與形式，使得課程設置更具有科學性，讓學生在最精簡的課時里獲得最優化的教學效果。

一、改革經驗

本學系自設置細胞生物學實驗技術課程后，經過十幾年的教學實踐和探索，總結出以下幾方面的教學經驗：

（一）教學模式的改革，培養學生的科研思維運用科研思維可以讓學生更深入地了解科學，增加學習熱情，明確發展方向，提高教學效率，讓實驗內容由驗證型向研究創新型轉變[2]。本學系實驗室是“江蘇省醫學檢驗學實驗教學示范中心”“中央與地方共建高校特色優勢學科實驗室”及“江蘇省高等學校特色專業建設點”，不僅承擔本科生的實驗教學，還承擔了碩士、博士研究生的科研培養。同時，本學系采用的是“系科合一”的模式，即醫學檢驗系設在南京醫科大學第一附屬醫院醫學檢驗學部，檢驗專業主干課程的老師多來自臨床檢驗一線醫生和技術人員，師資力量雄厚。但是考慮到每年的本科生人數較多，而傳統意義上的大課教學特別是實驗教學無法兼顧到每個學生，不利于引導和挖掘在本學科上有特長的學生。因此，我們在教學模式上進行改革，將本科生教學和研究生教育結合起來，相互促進。具體做法：將本科生劃分為每四人為一小組，讓碩士研究生以教學助教的身份參與到實驗課帶教中，形成一個學習小組，指導本科生查閱細胞生物學技術方面的文獻，指導學生實驗操作，引導學生的科研思維。研究生在助教的過程中也得到了鍛煉和成長，促進教學相長。

（二）以細胞培養技術為主體的實驗課內容改革細胞培養技術是細胞生物學研究的基礎，因此我們將細胞培養技術作為細胞生物學實驗技術實驗課程的主要內容。我們在多年的教學過程中，根據學生的反饋以及相關學科的融合，不斷改革與調整課程內容，形成了現在的實驗教學課程體系。在此體系中，包含了細胞提取、培養、換液傳代、凍存復蘇、細胞融合和單抗制備技術，由淺入深展開，有助于學生以后在科學研究方向的發展。

［摘要］細胞生物學是生物學至關重要的一門基礎學科，也是一門實驗性學科。為了進一步提高細胞生物學實驗的教學效果，達到培養創新型人才的目的，結合自己多年來的教學實踐和探索，從課程內容的優化、教學方式方法的開放性、考核考評方法的改進等方面談談我們的一些做法和體會，以期對細胞生物學實驗教學有一定的借鑒和指導作用。

［關鍵詞］細胞生物學實驗；教學方法；教學內容；教學改革

細胞生物學是生物學至關重要的一門基礎學科，發展也是日新月異，同時也是一門實驗性學科。理論教學可使學生掌握課程的基礎知識、學科框架以及學科前沿，而實驗課程的開設能使學生鞏固所學理論知識，掌握該學科基本實驗技能和研究方法，培養學生科學研究的思維和意識，提高學生的綜合科研素質。細胞生物學實驗不僅是理論課程的補充，也是整個生物學實驗教學體系重要的一門課程。[1][2]隨著細胞生物學實驗技術方法的快速發展、教學條件的改善以及學生培養目標的調整，目前細胞生物學實驗教學過程中逐漸出現了一些不足與缺陷。例如，課程內容較陳舊，不能與時俱進；教學方法單一，課堂氣氛沉悶；學生缺乏積極主動性，教學效果欠佳等。如何豐富和更新細胞生物學實驗內容，提高教學效果，達到培養創新型人才的目的，已成為擺在教師面前亟待解決的問題。

一、優化實驗教學內容

細胞生物學實驗內容廣泛，基本實驗包括細胞器結構觀察、細胞及亞細胞組分離心分離技術、細胞常規制片技術、細胞染色體標本的制備及觀察等，有些較綜合性的實驗涉及的實驗技能較多，時間較長，如動物細胞培養實驗等?；緦嶒炈钑r間較短，在課程設置時可將一些同類的實驗項目合并，合理安排時間，提高實驗效率。細胞器的觀察可歸為一個實驗，細胞核的分離與葉綠體的分離合并起來，有絲分裂和減數分裂染色體形態觀察和分析合并等。通過這些措施，可以在有限的時間里做更多的實驗，提高了效率，節約了時間。這些基本實驗教學的目的是強化細胞生物學實驗基本技能，掌握基本實驗方法和技術。[2]為了強化學生的基本操作能力，啟迪創新意識，培養綜合運用實驗技術分析和解決問題的科研能力，應合理開設綜合性實驗，將單一驗證性的實驗項目整合為系統化的綜合性實驗。比如動物細胞的原代培養及保存與復蘇這個實驗，包含了原代培養、細胞計數及觀察、細胞的保存與復蘇等小的實驗項目。

二、現代化手段輔助教學

多媒體教學直觀生動，有利于學生對知識的理解和掌握，激發學生的興趣，提高教學效果。在實驗課中，可播放一些自己錄制或購買的實驗教學錄像，讓學生更直觀、更清楚地看到整個實驗過程。例如在動物細胞培養實驗時，先播放動物細胞培養的視頻錄像，讓學生了解前期準備的細節，了解動物細胞培養的過程和注意點，這樣可有效地提高學生的實驗技能和實驗的成功率，彌補傳統教學的不足。另外，隨著細胞生物學實驗技術的快速發展，一些重要而當前不能實際操作的實驗，在課堂上可以讓學生觀看教學錄像或網絡視頻資料，使學生了解其結構和用途。如流式細胞儀的使用。通過帶有顯微成像系統的顯微鏡，將好的實驗結果拍攝下來，可以對圖像進行進一步的分析和長期保存，展示給學生，使學生有一個清晰、直觀的認識，老師講課的時候也更加具有針對性，內容更具體、生動。例如在植物細胞有絲分裂和減數分裂染色體形態分析實驗中，學生常對典型分裂時期的圖像把握不好，那么就可以拍攝該種生物各個分裂時期的圖像，有針對性的講解，學生更容易理解，也有了判斷依據和標準，提高了效率。